齐传辉老师

这个学期面对突如其来的疫情，不论是学校管理还是师生状态都表现的从容且有序。线上教学也在完善的秩序和成熟的教学平台上再次启动。

近几学期我主要负责数字媒体技术专业的《二维动画》、《三维建模》、《影游模型制作》、《三维动画》等课程。这些课程的特点是实践性强，操作演示的步骤繁多，所以上述课程更适用于线上教学的方式。

首先，在传统的线下教学形式下，案例教学不宜讲的太快，需要现场反复确认学生状态和实践进度，势必会导致课堂知识容量较少。而线上教学的最大优势是方便全程录像，学生可以在课下反复学习，避免学生出现上课走神，跟不上教学进度等问题。

其次，适当减少课上练习时间，增加讲解和互动时间，扩展单元课时的知识容量。在线上教学过程中，需要及时监督学生在课下主动观看课程录像的情况。如果多数学生在课下没有主动复习课程录像，那就意味着丢掉了线上教学最大的优势，教学效果也自然事与愿违。

第三，线上教学期间需要积极调动学生学习的主动性。如何引导学生主动学习，我总结了四个级别的激励原则：兴趣 > 刺激 > 压力 > 任务。兴趣原则由于课程自身的趣味性，兴趣的激发在教学过程中很容易实现。只要精选案例，把握好由浅入深的原则和进程即可；刺激原则是指通过高薪岗位、竞赛奖项或有偿接单等“诱惑”激发学生的学习动力，让他们觉得学习有“利”可图；压力原则是通过作业在线公开点评，给后进生适当加压和鞭策，也通过优秀作品的展示刺激班内的良性竞争；任务原则就是设计好作业内容，通过作业促使学生掌握课程知识的同时，也留给学生创作和个性化展示的空间。除此之外，线上教学还具有观看清晰、手段灵活、平台多样、资源丰富等优势，利用好这些优势可以更好的改善教学效果。

当然，线上教学过程中也有其不足之处。例如线上教学不能实时地观察到学生的反应和状态，教师自身的兴奋度也较难调动。课程录像虽然很好地保证了知识容量，也解决了学生上课走神，跟不上教学进度等问题，但同时也会给老师带来压力和束缚，一些活跃气氛控制节奏的幽默可能会因为顾虑或听不到学生反应而省略，课堂气氛不如线下教学活跃，师生情感传递不够及时准确，对于个别学生的心理和情绪问题也不容易第一时间察觉。

以上是我在线上教学过程中总结的一些浅薄认识和困惑，在疫情防控背景下，线上线下相结合的混合式教学模式已成为必然趋势，是值得我们深入探索的教改方向。